Uno de los principales desafíos para la inclusión en el sistema escolar chileno radica en la persistencia de estructuras rígidas y poco flexibles que no responden adecuadamente a la diversidad del estudiantado. Desde la neurodiversidad, muchas escuelas carecen de los apoyos especializados y de una formación docente adecuada para atender distintas formas de aprendizaje, lo que margina a estudiantes con condiciones como el autismo o el TDAH. En cuanto a la diversidad sexual, aún existen entornos escolares marcados por la discriminación, el bullying y la falta de políticas efectivas que promuevan el respeto y la identidad de género. La migración, por su parte, ha generado desafíos vinculados al racismo estructural, la barrera del idioma y la invisibilización cultural, dificultando la integración plena de niños, niñas y adolescentes migrantes. Todo esto evidencia la necesidad urgente de avanzar hacia un enfoque educativo verdaderamente inclusivo, que valore la diversidad como un elemento enriquecedor y no como una dificultad.

Al observar la educación , podemos darnos cuenta de que la inclusión ha avanzado a lo largo del tiempo en los ámbitos evolutivo y pedagógico, donde cada vez hay más estudios y conocimiento sobre la importancia de ser incluido en una sociedad justa y de calidad, tanto en el aprendizaje como en la comunidad educativa. Hoy en día, enfrentamos más desafíos como profesores con los distintos tipos de problemáticas que presentan los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades, ya sean físicas, motoras o trastornos como el TEA, donde encontramos el Aspectos autistas con diferentes grados, todos únicos, o niños /as con TDAH y síndromes. No solo se trata de estos trastornos; También es crucial no dejar fuera a los niños/as que emigran de un país y cómo se insertan en una nueva sociedad, así como a aquellos que nacen sintiéndose de género opuesto, como los transgénero o transexuales. La comunidad trabaja para que todos estos niños se sientan protegidos y no discriminados, aunque siento que aún falta que nosotros, como profesores , recibamos más capacitación para contar con más herramientas , y siempre debería haber un trabajo conjunto con el equipo PIE o especialistas para brindar el apoyo adecuado. También siento que falta que las familias se comprometan más con sus hijos. Hoy, los niño/as se dejan llevar muchas veces por la tecnología y no les damos la oportunidad de que analicen y reflexionen sobre la importancia de la inclusión . yo Como educadora, me pregunto cómo puedo mejorar y cambiar. Primero, hablaré desde la primera infancia, enseñando a los niños sobre la importancia de hacer sentir bien a un compañero, sin importar su condición. o creencias, que todos somos iguales, solo que algunos aprenden y se sienten de distinta maneras. Debemos darles las herramientas para que puedan aprender, brindándoles talleres tanto para la familia como a la comunidad educativa.

La inclusión escolar en Chile ha evolucionado significativamente en los últimos años, sin embargo, aún persisten desafíos culturales, pedagógicos, estructurales, rigidez en el sistema y falta medios económicos que dificultan una verdadera inclusión de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, provenientes de contextos vulnerables. La inclusión no solo implica acceso físico a la escuela, sino también la participación activa y el aprendizaje significativo para todos. Para que la inclusión sea de verdad efectiva en Chile, se requiere un deber y obligación sustentado por el Estado, formación de docentes, recursos adecuados, flexibilizar el currículo y evaluación, equipos multidisciplinarios, infraestructura y recursos ilimitados, acceso universales y de apoyo, fortalecer el cambio, acabar con la segregación y estigmatización, participación de la comunidad educativa y un cambio profundo en las ACTITUDES y RIGIDEZ hacia la diversidad. Solo así se podrá construir un sistema educativo más justo y respetuoso de los derechos de todos los niños, niñas y jóvenes del país.

Desde mi experiencia, creo que uno de los grandes desafíos que seguimos enfrentando en Chile para lograr una inclusión real es la falta de capacitación que aún tenemos muchos profesores y profesoras para atender la diversidad, especialmente cuando hablamos de estudiantes con NEE. No se trata solo de querer incluir, sino de saber cómo hacerlo bien, con herramientas concretas, estrategias apropiadas, y una buena comprensión. Por otro lado, siento que la necesidad de cambio mentalidad dentro de las escuelas también es importante. Muchas veces, sin darnos cuenta, seguimos mirando la diferencia como un problema o algo que hay que "manejar", en vez de entenderla como parte natural de la vida escolar.

Según mi punto de vista y experiencia, pienso que los principales desafios se concentran en la administración de la educación (Ministerio de educación y directivos). Existen decretos con vacíos, que dan lugar para poder mal interpretarse o tiempos mínimos designados que no son suficiente para la atención que requiere un estudiante de acuerdo a sus necesidades, donde limitan los estudiantes integrados por cursos (que si bien igual son atendidos, no cuentan con las horas mínimas de atención por un equipo de profesionales), donde se quiere implementar una educación inclusiva atendiendo las necesidades de 45 estudiantes diferentes por sala, con sólo un adulto responsable; y así, un sin fin de elementos que obstaculizan muchas veces la inclusión y el trabajo individual efectivo con cada uno de los estudiantes.
Lamentablemente, hay establecimientos que no articulan y administran bien los recursos, es necesario ganatizar que el dinero asignado por niño, se traduzca en apoyos reales en el aula (tutores, asistente de aula, materiales adaptados). Asimismo, es vital continuar con programas y capacitaciones periódicas a todos los funcionarios de los establecimientos, con el objetivo que todos vayamos aprendiendo y actualizándonos.

Algunos de los desafíos a los cuales nos enfrentamos para lograr un sistema de inclusión escolar completo, según mi experiencia como profesora y estudiante, parten desde lo más íntimo y personal, es decir, desde los vínculos humanos. He notado en numerosas ocasiones como los, las y les estudiantes que presentan diferencias con el resto del grupo curso, suelen ser excluidos del cotidiano social en el cual se desenvuelven los y las estudiantes. El bullyng que se vive en la gran mayoría de establecimientos educativos a las personas con NEE, disidencias de género, distinta cultura (como en los casos migratorios), generan en los estudiantes una inseguridad que queda en manos de familias y docentes, pero a un nivel de profundidad difícil de abarcar. Como profesora, me han puesto a cargo de estudiantes con necesidades educativas, sociales y emocionales bastante complejas, a las cuales debemos hacerles adecuaciones para distintos niveles de aprendizaje, pero sin capacitaciones, acompañamiento ni supervisión, lo cual entorpeció mi trabajo en muchos ámbitos, sin mencionar que también debía estar pendiente de todo el curso y seguir el ritmo de las clases y objetivos de aprendizaje. Sin más ánimo de auto referencia, he comentado con colegas que han vivido experiencias similares de sobrecarga laboral y falta de herramientas, que también agradecerían profundamente que no asuman que tenemos conocimientos de educadores diferenciales sin tener dicha formación, capacitación y acompañamientos, lo cual no significa que no tengamos la disposición.
Todo esto genera una baja de auto estima en estudiantes al no poder sentirse incluidos de su colegio y se le suman las brechas culturales y comunicacionales, como el idioma en el caso de estudiantes extranjeros o sordos.
Es un tema que se ha visibilizado y avanzado bastante en los últimos años, sin embargo, le falta mucho para poder abarcar todos los establecimientos educativos que requieren estos cambios, sobretodo en zonas rurales y de alto nivel de vulnerabilidad.

Actualmente se observa que a nivel de políticas educacionales existe un avance incipiente y progresivo en lo que respecta a la inclusión social, salud y educativo. Si bien, las leyes y propuestas protocolares son claras e ideales, se observa que en la práctica es compleja su ejecución en consecuencia de diversos factores que no han sido previstos con anterioridad, por ejemplo: infraestructura de las salas de clases donde hay 45 estudiantes, cantidad de profesionales de apoyos especialistas, la poca o nula capacitación del personal que trabaja directamente con estudiantes con necesidad educativa especial a nivel de salud y educación. Y porque no mencionar la resistencia de algunos profesionales en el ámbito educativo a realizar practicas inclusivas.
Creo que estamos lejos de ser un país inclusivo, hace falta continuar en la senda de la educación el tema. Actualizar y reflexionar en profesionales de la educación y  las familias sobre minorías sexuales y lógicamente en las políticas actuales de las temáticas.