A siete años del reportaje “Niños de octavo básico que no saben leer” (24 Horas TVN Chile, 2018), las respuestas educativas frente a las brechas curriculares significativas deben ser más que parches o programas de emergencia: requieren un cambio profundo y sostenido. Si bien desde entonces se han implementado algunas estrategias, como planes de reactivación educativa, programas de tutorías y acompañamiento docente, estos esfuerzos muchas veces no logran abordar el problema de raíz. La brecha no es solo pedagógica, sino también social, económica y estructural. No se puede exigir aprendizajes sin condiciones mínimas: falta de recursos, salas sobrepobladas, poco apoyo psicosocial y desigual acceso a tecnologías son realidades que muchos estudiantes siguen enfrentando. Además, el currículo escolar sigue siendo rígido y poco contextualizado, lo que impide que se adapte a los distintos ritmos, trayectorias y realidades culturales de los estudiantes. Las respuestas deben ser más integrales: fortalecer la educación inicial, invertir en formación continua de docentes con enfoque inclusivo, mejorar las condiciones laborales en las escuelas y garantizar que la educación sea un espacio significativo y no solo un cumplimiento de metas estandarizadas. También es clave incorporar a las familias y comunidades en el proceso educativo, ya que sin su participación, cualquier esfuerzo escolar queda aislado. El reportaje dejó en evidencia una herida profunda del sistema educativo, y aunque ha habido avances, aún estamos lejos de una respuesta que garantice el derecho real a aprender para todos y todas.

No es novedad que en Chile la educación llega de manera desigual a distintos sectores de la población, ya sea por diferencias económicas, de acuerdo a sus necesidades educativas, a su localidad y realidades socio culturales. Tanto estudiantes como profesores viven situaciones de precarización en sectores más vulnerables del país y con el objetivo de no perder los pocos recursos que reciben del estado, tergiversan la realidad del desarrollo de aprendizaje de los estudiantes y los hacen aprobar conocimientos que evidentemente no han podido incorporar. Para muchos el problema de fondo es, por ejemplo, no pasar de curso, ignorando el tema trascendental que es no obtener las herramientas necesarias para hacerlo y poder desarrollarse de forma plena y posteriormente autónoma.
En mi opinión, un factor bastante importante son los apoyos psico sociales que necesita un establecimiento educativo para funcionar mejor, sin ignorar el hecho de que, tanto profesores como estudiantes, somos seres humanos con problemas, desregulaciones y necesidades más allá de un número, una nota o un trabajo finalizado. El contexto cotidiano es duro, la desigualdad de recursos, espacios y herramientas versus la cantidad de estudiantes por sala y de cursos por docente superan por mucho el tiempo requerido para realizar clases con contenidos y destinar atención a cada uno de los estudiantes. También, dentro de la misma línea, considero prioritario poder focalizar las acciones caso a caso cuando un estudiante requiere acompañamiento especial, lo cual implica un aporte de cada docente y adulto responsable que tenga el menor de edad en su entorno. Así poder cuestionarse ''Realmente, ¿Qué es lo mejor para este estudiante?'' pensando en una respuesta a corto y largo plazo, no es en la consecuencia económica para el establecimiento. Y bueno, para contar con los profesionales necesarios, espacios acondicionados, tecnologías para el aprendizaje, entre otros recursos, los programas de subvención estatal debiesen aportar más de acuerdo a lo que requiere cada comuna y establecimiento, para que así, la educación de calidad no quede en el sector privado o de comunas con mejor situación económica,

Para abordar las diferencias importantes en el conocimiento que traen los alumnos, las soluciones educativas deben ser completas, integradoras y enfocadas en cada niño. Desde mi punto de vista, es crucial usar evaluaciones que revisen el avance desde el principio y de manera constante, lo que ayudará a ver estas diferencias con tiempo y claridad. Después, se deben crear planes de ayuda personalizados que se ajusten a lo que cada alumno necesita, entendiendo que pasar de curso no significa que todos hayan aprendido lo mismo. La flexibilización curricular es otra estrategia clave, ya que permite priorizar habilidades esenciales, como la lectura en los primeros ciclos, adaptando los objetivos y metodologías según el nivel real de cada estudiante. También es muy importante el trabajo colaborativo entre docentes, equipos de apoyo como PIE, y las familias, para abordar las dificultades desde una perspectiva multidisciplinaria.

A través del video se puede observar y analizar cómo los estudiantes no logran avanzar de manera adecuada en sus aprendizajes debido a la falta de comprensión lectora. Esto provoca una disminución en su autoestima, y el proceso educativo se vuelve más lento, ya que los estudiantes se sienten menospreciados y discriminados por no saber leer con la misma fluidez que sus compañeros.

Este es mi análisis del video. Aunque fue grabado hace algunos años, hoy en día, como educadora, puedo darme cuenta de que las dificultades de los niños con trastornos del lenguaje siguen siendo un gran desafío tanto para los profesores como para los padres y los propios estudiantes.

Todavía se pueden ver alumnos hasta quinto básico con problemas de lectura, estudiantes no lectores o lectores silábicos, lo cual les impide tener una lectura fluida. Por ende, aunque logren leer palabras, muchas veces no comprenden lo que leen.

Creo que los profesores hoy están más preocupados, y tanto los establecimientos privados, subvencionados como los estatales cuentan con programas de PIE (Programa de Integración Escolar) que permiten trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales. También existen programas de PME (Plan de Mejoramiento Educativo) que ayudan a fortalecer la comprensión lectora, elevar la autoestima de los estudiantes y mejorar su rendimiento académico.

Además, es importante que los profesores trabajen en conjunto con el Programa de Integración Escolar (PIE) para adaptar el currículum a las necesidades de los niños y niñas no lectores. Esto incluye realizar evaluaciones adecuadas a su nivel de aprendizaje, siempre acompañadas de un plan de trabajo colaborativo que permita al estudiante adquirir sus aprendizajes de la mejor manera posible.

Es fundamental ser flexibles en la educación, especialmente con los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, evitando estructuras rígidas. De esta forma, se les brinda la oportunidad de aprender y adquirir conocimientos a través de distintas metodologías que respondan a sus necesidades individuales.

Esta situación reflejada en el video es cada vez más común en nuestro sistema escolar. Uno de las barreras que por mi experiencia he vivenciado, es la promoción automática de 1° a 2° básico, ya que muchos estudiantes pasan a segundo básico sin saber leer y en dicho curso, no se vuelve a retomar la lectoescritura de manera inicial como en primero básico. Esto impide que los estudiantes sin el proceso lector se frusten durante evaluaciones y no sean capaces de poder realizar un proceso de enseñaza aprendizaje de manera autónoma. Esto no sólo afecta el nivel académico, también el desarrollo personal, social y sus oportunidades futuras.
Para dar respuestas eficaces, es necesario diagnosticar y saber el nivel en que se encuentra, otorgar un programa de alfabetización intensivo, en donde se pueda trabajar de manera individual con el estudiante, con materiales motivadores acorde a su edad, con un enfoque multisensorial y conectando con la oralidad y escritura.

Buen día, Respecto del reportaje observado, creo que las actividades que logran un cambio importante son los planes de acompañamiento de los establecimientos educacionales, donde se realizan de manera personalizada por cada caso estudiantil una intervención detallada para la mejora d ellos aprendizajes y disminuir el rezago pedagógico. Aquí toma relevancia las horas de coordinación entre docentes y especialistas PIE para lograr reales avances en dificultades de lectura, comprensión y aprendizajes matemáticos, si bien, esta última, no se menciona en el reportaje, son áreas de la enseñanza que presentan mayores dificultades.
Ahora bien, hay un factor de la triangulación de la enseñanza (alumno- familia-escuela) que creo es importante integrarlo de manera activa, que es la familia, lograr que se realice un hábito de estudio en el hogar es trascendental para lograr tener herramientas de autonomía para los estudiantes y con ello habilidades propias de autogestión. En este sentido, el aporte de la escuela es poder apoyar a las familias en entregar herramientas de técnicas de hábitos de estudio.
Si bien, podemos hablar de incorporar prácticas inclusivas, capacitaciones a establecimientos y un sinfín de actividades, creo que lo importante es potenciar lo que ya tenemos sobre todo en los programas de integración, que si se lleva a cabo de forma efectiva y en articulación con la planta docente (codocencia), el aprendizaje de los estudiantes sería más efectivo, mientras avanzamos en actividades inclusivas.

Buen día, Respecto del reportaje observado, creo que las actividades que logran un cambio importante son los planes de acompañamiento de los establecimientos educacionales, donde se realizan de manera personalizada, por cada caso estudiantil, una intervención detallada para la mejora de los aprendizajes y disminuir el rezago pedagógico. Aquí toma relevancia las horas de coordinación entre docentes y especialistas PIE para lograr reales avances en dificultades de lectura, comprensión y aprendizajes matemáticos, si bien, esta última, no se menciona en el reportaje, son áreas de la enseñanza que presentan mayores dificultades.
Ahora bien, hay un factor de la triangulación de la enseñanza (alumno- familia-escuela) que creo es importante integrarlo de manera activa, que es la familia, lograr que se realice un hábito de estudio en el hogar es trascendental para lograr tener herramientas de autonomía para los estudiantes y con ello habilidades propias de autogestión. En este sentido, el aporte de la escuela es poder apoyar a las familias en entregar herramientas de técnicas de hábitos de estudio.
Si bien, podemos hablar de incorporar prácticas inclusivas, capacitaciones a establecimientos y un sin fin de actividades, creo que lo importante es potenciar lo que ya tenemos sobre todo en los programas de integración, que si se lleva a cabo de forma efectiva y en articulación con la planta docente (codocencia), el aprendizaje de los estudiantes sería más efectivo, mientras avanzamos en actividades inclusivas.

¿Cuáles pueden ser las respuestas educativas a casos de brechas curriculares significativas?
El reportaje de Cerro Navia revelaba cómo estudiantes de 8° básico (Isaac y Osvaldo) avanzaban sin dominar la lectura, evidenciando una falla profunda en el sistema. Esto requiere una intervención y cambio sistemático y sostenido. No basta con responder puntual o tardíamente: mientras más se demore nivelar, más profundas serán las consecuencias en el desarrollo académico y emocional de los estudiantes, tal como se evidencia en los estudios y experiencias recogidas desde 2018 hasta hoy.
Desde mi punto de vista, es crucial realizar evaluación temprana y nivelación, detectar y actuar antes del primer ciclo medio. Formación en comprensión lectora, es decir, enseñar cómo entender, no solo evaluar. Apoyo individual que refuerza experiencias escolares y materiales ajustados al nivel real para evitar frustraciones y favorecer el progreso. Involucrar a familias, extender el aprendizaje al entorno doméstico y mil cosas más.
Lamentablemente hoy como profesional de clínica, me doy cuenta que esto no ha cambiado mucho, sigo viendo niños/as con múltiples dificultades, profesores superados, frustrados, resignados e incluso normalizando la situación “no lectores”, padres desinteresados en la enseñanza y aprendizaje de sus hijos, demostrado muchas veces las misma dificultades que sus hijos (no lectores). No creo y no veo a la comunidad educativa preocupada, he trabajo en escuelas municipal es y subvencionadas, colegios particulares, PIE (corporación y slep), centro privados, colegios 2x1, escuelas libres (holísticas) etc. Pero lamentablemente no veo un cambio, ni un interés, el sistema me decepciono. Durante mis más 10 años trabajando en contexto escolar con los distintos niveles educativos, trate de realizar cambios y lo único que recibí de mis colegas fue el rechazo e indiferencia, especialmente de aquellos de más edad, los cuales muchas veces me dijeron: déjalo así no más, para que te esfuerza tanto, si la madre no le interesa tú tampoco, deja que la profesora del próximo año se haga cargo del estudiante, que pases de curso no más, no importa si no lee o escribe, etc. Siempre palabras desmotivadoras desde la dirección hasta el docente de aula, lo cual es una realidad en Chile.